背景：

教师常常很苦恼，明明反复教了很多次，学龄前幼儿仍然记不住常规。其实，说教和灌输式的常规教育必然导致幼儿茫然、混乱、拒绝、逃避。我们意识到，要帮助学龄前幼儿建立良好的常规，就要从他们的年龄特点出发选择教育方式。为此，我们在尊重学龄前幼儿的前提下利用环境创设对幼儿提出了合适的要求，让常规真正成为幼儿快乐生活的保障，而不是成人强加给他们的负担，最终帮助幼儿养成良好的生活习惯。

案例1：

很多时候总有宝宝为了抢椅子抢杯子而哭闹，“这是我的椅子！”珍珍总是忍不住要挥起她的小手，连自己都是无意识的向别的小朋友打去，只听得蔺诗云隔几分钟就跑来说，“珍珍打我。”春辉也哭着说，“珍珍抢我杯子。”这样的事频频发生，屡禁不止。

反思：

●照片标记

为了帮助幼儿找到自己的物品，教师往往会在物品上或摆放处贴上幼儿的姓名、学号或编号，也有的教师会贴上不同的小动物贴纸以示区分。尽管如此，仍然有很多幼儿分辨不出自己的物品。这是因为成人从自己的角度出发，认为幼儿可以认识和区别这些标识。然而对大多数三岁幼儿来说，很多数字他们还不认识，也不能清晰地辨识代表自己的小动物，更不要说找名字了。分析幼儿的认知特点后，我们改变了以往的做法，以幼儿的照片代替数字和动物贴纸，这样，幼儿很容易就找到自己的物品了，他们还能通过看照片尽快熟悉班里的同伴。

案例2：

角色游戏要求宝宝将小鞋子脱下进入到娃娃家区域玩，但是我总是发现很多宝宝的鞋子都乱扔，路克文都不脱鞋子就上去玩了，皓军的小鞋子不是放反了就是不知道被踢飞到哪里去了，“宝宝，你的鞋子放整齐了吗？”我一遍遍询问幼儿，宝宝们也总能很积极地将小鞋子放好，可是没过多久又如初了。

反思：

●小脚印

教师通常的做法是在地上粘贴一对对小脚印，让幼儿将他们的小鞋放在脚印上，依次排好。在实际操作中，我们和幼儿说，赶紧帮助你们的小鞋子找到它们的好朋友影子宝宝。如何做到既满足幼儿的需要，又解放教师呢？其实，我们只要稍作改进，在每个娃娃家进口处，贴几双小脚印。这样，教师在组织进入娃娃家时只要说：“每个人都去找一对小脚印做鞋子宝宝的朋友吧！”幼儿就会自己去找小脚印放好小鞋子，鞋子也能基本整齐持续时间久一些。

感悟：

在学龄前幼儿的生活中还有许多类似做法，其中蕴含着保教人员对幼儿年龄特点的了解。只有从尊重幼儿的需要和实际情况出发，才能为幼儿创造自然、宽松的进餐、盥洗、人厕、睡眠等生活环境。